托班区域活动中幼儿深度学习支持策略研讨心得体会

威县第一幼儿园 马巧双

参与托班幼儿深度学习支持策略的研讨后，我对“深度学习”在托班阶段的意义和实践有了更具体的理解。托班孩子的学习以感官体验、动作探索为核心，他们的“深度”从不体现在复杂的知识上，而藏在对一个问题的持续关注、对一种玩法的反复尝试里。这次研讨，让我理清了支持他们的几个关键方向。           

一、放下“教的执念”，先学会“看懂孩子的学习”。

我以前总觉得，要让孩子“深度学习”，就得设计复杂的活动、教他们新技能。但研讨中大家分享的案例，让我发现自己错了——托班孩子的学习，常常藏在看似“简单重复”的行为里。教师首先要做的是“看懂”，而不是“教”。比如，一个孩子反复把积木放进一个小盒子，放满了就倒出来重新放，有时还会换不同形状的积木。以前我可能会觉得“这有什么好学的”，但研讨时我们分析：他其实在探索“形状与空间的匹配”—块圆形积木容易放，方形积木要转一下才能进去，放满后倒出来的“哗啦啦”声又满足了他对“因果关系”的好奇。这个过程里，他在主动思考“怎么放进去”“放多少会满”，这就是属于他的深度学习。研讨后我试着“蹲下来观察”：看孩子怎么用勺子敲碗（探索“力度与声音的关系”），看他们怎么把布偶塞进柜子缝里（探索“空间大小”）。当我看懂了这些行为背后的“学习密码”，才发现每个孩子都在“偷偷努力”地理解世界。

二、用“低结构材料”搭舞台，让孩子做“导演”。

托班孩子的注意力很容易被材料吸引，但只有“能让他们自由发挥”的材料，才能引发深度探索。我们对比了两种材料的效果：一种是固定玩法的玩具（比如只能按照图形拼的拼图），孩子玩5分钟就腻了；另一种是低结构材料（比如纸箱、毛球、绳子），孩子能玩半小时以上，还能玩出各种花样。比如，给孩子一个大纸箱，他们会先钻进去“躲猫猫”，然后把纸箱立起来当“小房子”，再找来毛球当“宝宝”放进里面，最后甚至会用绳子把纸箱绑在小推车上“搬家”。这个过程里，他们从“探索物体功能”到“创设游戏情境”，思维一直在深入。现在我准备材料时，会多问自己：这个东西能有几种玩法，孩子能自己改变它的用法吗？比如在美工区放面团（能捏、能擀、能加颜料），在建构区放瓶盖（能叠、能拼、能当“小轮子”）。这些材料没有“标准答案”，反而能让孩子成为游戏的“导演”，玩得更投入、更深入。

三、“慢半拍”介入，让孩子在“试错”中自己找答案。

托班孩子遇到困难时，我以前总忍不住立刻帮忙：“这样不对，要这样！”结果孩子要么依赖我，要么干脆不玩了。研讨中大家说：“托班的深度学习，需要给孩子‘试错’的机会，教师的‘慢半拍’，其实是给他们思考的时间。”比如，一个孩子想把串珠穿进绳子，穿了几次都掉下来，急得想哭。以前我会直接帮他穿好，但这次我忍住了，只是说：“你看，珠子怎么掉了呀？”他盯着绳子和珠子看了看，突然把绳子头捏紧再穿，居然成功了！他兴奋地举起来给我看。那一刻我明白：比起“帮他解决”，让他自己找到办法，更能让他感受到“我能行”，也更能激发持续探索的动力。现在遇到孩子“卡壳”，我会先等一等，最多用简单的话提醒他观察：“你看这个口子有点小哦”“要不要换个方向试试”。往往他们自己就能想出办法，这种“靠自己解决问题”的成就感，比任何表扬都更能推动深度学习。

四、在“生活化场景”里藏问题，让学习自然发生。

托班孩子的学习离不开生活，把“问题”藏在他们熟悉的场景里，最容易引发深度思考。研讨中我们设计了几个生活化活动：在“喂娃娃”时放不同大小的勺子（让他们探索“工具与效率”），在“整理玩具”时用不同形状的收纳盒（让他们探索“分类与匹配”），效果都很好。比如，在“吃点心”时给孩子提供小夹子和小勺子，让他们自己取水果块。有的孩子用夹子夹不住，就换勺子；有的孩子发现“小勺子舀小块方便，大夹子夹大块快”。这个过程里，他们不仅学会了“自己的事情自己做”，还在比较中理解了“工具的选择”，这种学习自然又深刻。 

在以后得区域活动中我更注重“在生活里找机会”：喝水时让孩子自己拿小水杯接水，穿衣服时让他们试试“先伸左手还是右手”。这些看似平常的小事，其实都是深度学习的好机会。托班孩子的深度学习，就像一颗慢慢发芽的种子，不需要“揠苗助长”。我们要学会放手，只提供阳光（理解）、雨露（适宜的材料）和耐心（等待）。

作为教师，我们不必追求“立竿见影”的效果，只要相信孩子的学习本能，看懂他们的每一个小动作，给他们足够的空间和自由，他们自然会用自己的节奏，深深扎根、慢慢生长。

      马巧双，汉族，任教于威县第一幼儿园，热爱手工。从事幼儿教育4年来，注重幼儿的天性和个体差异，培养他们的动手能力、社交能力和独立思考能力。在教学中，她更倾向于成为孩子们的“引导者”和“玩伴”，用耐心倾听他们的想法，用鼓励陪伴他们勇敢尝试。

供稿：马巧双

一审：李银鹏

二审：陈金生

三审：潘莎莎

签发：张延峰