在放手与支持中看见成长

威县第一幼儿园   胡方方

参与“在生活和游戏中支持幼儿深度学习”的教研活动后，我对户外自主游戏有了全新的认识。过去总认为户外游戏只是让幼儿“动起来”，如今才发现，这片开放的天地正是深度学习的沃土。教师的智慧在于既敢于放手，又善于支持，让幼儿在自主探索中实现思维的进阶。

一、低结构材料：为深度学习搭建“脚手架”

户外游戏材料的投放直接影响幼儿探索的深度。我们曾在攀爬区投放了轮胎、木板、绳网等低结构材料，孩子们最初只是简单堆叠轮胎。直到有孩子提出“想造一座能爬上去的城堡”，深度学习才真正开始。他们发现轮胎叠太高会倒，便尝试将大轮胎放在下面、小轮胎叠在上面；为了让“城堡”更稳固，又自发找来粗绳固定缝隙。当有孩子踩空摔倒后，他们又讨论出“在边缘加防滑垫”“设置扶手”的方案。

这个过程让我明白：低结构材料没有固定玩法，能激发幼儿的创造欲。教师不需要预设玩法，只需提供多样化、可组合的材料，就能让幼儿在解决问题中理解“平衡”“承重”等抽象概念，这正是深度学习的体现。

二、适时“留白”：让思维在试错中沉淀

一次沙水区游戏中，孩子们想用沙子堆一座“不会塌的山”。他们反复加水、拍打，却总在塑形时坍塌。有老师忍不住想上前指导“要分层堆”，但我们在教研中达成共识：要给幼儿试错的空间。果然，孩子们自己发现“湿沙比干沙好塑形”，进而尝试“先铺一层湿沙压实，再铺第二层”。当最终堆出三米高的沙山时，他们欢呼着说：“这就像盖房子要打地基！”

这让我深刻反思：教师的“不说”有时比“说”更有价值。当幼儿陷入困境时，别急着给出答案，用“你们觉得哪里出了问题？”“要不要换种方式试试？”等提问引导思考，能让他们在自主探究中构建属于自己的经验。

三、经验迁移：让学习从游戏延伸到生活

户外游戏中的深度学习，往往能迁移到其他场景。在“跨障碍跑”游戏中，孩子们为了不碰倒障碍物，学会了观察间距、调整步幅。后来在整理活动室时，他们自发将椅子按“等距排列”，说“这样走路不会撞到，就像跨障碍一样”。还有一次，他们用竹竿搭“桥梁”时掌握了“三角形更稳固”的原理，在搭建角色区的“小舞台”时，就主动建议用三角支架固定背景板。

这启示我们：教师要善于捕捉游戏中的学习亮点，帮助幼儿梳理经验。比如在分享环节提问“今天玩竹竿时发现的秘密，还能用到哪里？”，引导他们将游戏中的发现与生活建立联系，让深度学习真正落地。

户外自主游戏中的深度学习，是幼儿用自己的方式认识世界的过程。作为教师，我们要做的是相信幼儿的能力，提供适宜的环境和材料，在“放手”与“支持”之间找到平衡。当我们收起预设的教案，蹲下身子倾听孩子的想法，就能在奔跑、搭建、探索的身影中，看见深度学习绽放的光芒。

胡方方，任教于威县第一幼儿园，始终践行 “始于热爱，坚守初心，尊重幼儿，将爱毫无保留地给予每一位孩子” 的育人理念，以爱唤醒成长、以耐心培育希望，让每个孩子都能绽放独特光芒。任教十余年来，她多次荣获“优秀教师”“优秀指导老师”“优秀班主任”等荣誉称号，指导的幼儿在参加绘画比赛、舞蹈比赛中荣获优异成绩！

供稿：胡方方

一审：李银鹏

二审：陈金生

三审：潘莎莎

签发：张延峰