自主游戏天地   绽放幼儿五大领域发展之花

视频描述：阳光下的户外搭建区，一个小女孩专注地挑选着积木。她拿起一个半圆型积木，在搭好的主体上比划了一下，摇摇头放下；又选了一根直的，比划了一下，依然不行；第三次，选取了一块三角形积木，长边放在上面正好，于是，她又去找了几块相同的积木进行搭建，看着自己的成品，她脸上露出了满意的笑容。

幼儿发展价值解读（科学领域-数学认知）：

这看似简单的挑选过程，是孩子主动建构数学经验的宝贵时刻。三次有目的的比较长短，是孩子在对“量”（长度）进行直接的感知、比较和排序（初级测量）。

她在实际操作中理解了“长”、“短”、“合适”的相对概念，并发展了对空间关系的感知能力（目测估算所需积木长度）。

整个过程体现了幼儿运用数学思维解决真实问题（匹配所需长度）的能力，完美诠释了《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域所强调的“初步感知生活中数学的有用和有趣”。自主游戏正是幼儿运用数学解决真实情境问题的天然实验室。

教师的观察与支持策略：

1. 识别“数学时刻”的敏锐眼（观察焦点）：

 教师没有打扰女孩的专注探索，而是敏锐地捕捉到了这个“数学认知正在发生”的关键瞬间。她观察到的不只是孩子最终找到了合适的积木，更聚焦于孩子“试误-比较-选择”的完整思维过程：如何感知差异、如何进行比较（视觉、触觉比划）、如何根据目标调整选择策略（从随机拿到有目的地比较目测）。

 教师关注到孩子非语言信息（摇头、专注比较的表情、满意的笑容）所传递的认知冲突与成功体验。

2. 后续支持与延伸（深化数学经验）：

 丰富材料，拓展探索：在建构区增加不同尺寸、形状的积木（如标准单元积木、长板、圆柱），提供更多比较长度、高度、体积的机会。

  引入非标准测量工具：如小木棍、绳子、小手等，鼓励孩子们探索如何用这些工具去测量、比较积木或建筑的大小，将“目测”经验延伸到更具体的测量概念。

 提供记录工具：如小本子、笔，鼓励孩子记录他们的“发现”（比如画下“太长”、“太短”、“刚刚好”的积木）。

 集体分享与讨论：在游戏回顾环节，邀请女孩分享她的“寻找合适积木”的故事。教师引导大家讨论：“在搭建时，我们怎么知道哪块积木是需要的长度、大小？”“除了用眼睛看，还有什么办法可以比较？”将个体经验转化为集体学习，激发更多孩子关注和使用数学解决搭建问题。

3. 教研反思（提升教师数学教育素养）：

此案例作为教研重点：教师如何在一日生活中（尤其是自主游戏中）敏锐识别幼儿自发的数学学习行为？

 如何基于观察到的个体经验（如这个女孩对长度的探索），设计环境材料和活动，促进全班幼儿相关数学概念（比较、测量、空间关系）的普遍发展？

 如何将游戏中的数学发现自然延伸到生活环节，深化幼儿对“数学有用”的理解？

（教师支持的价值体现）：在这个“小积木”的故事里，教师的价值不在于“教”数学概念，而在于“看见”并“点亮”了幼儿自发的数学探究。通过精准的观察识别出学习契机，运用最小介入的即时反馈提升幼儿的思维意识，再通过后续环境、活动和对话的支持，将一次偶然的“比较选择”深化为持续的数学思维习惯和能力发展。这正是威县县直第二幼儿园践行“有效观察支持幼儿深度学习”，让抽象的数学认知在游戏中自然“萌发”并“生长”的生动写照。

供稿：赵爱英

一审：李银鹏

二审：陈金生

三审：潘莎莎

签发：张延峰