大教研引领方向 小教研深耕细节

第二小学 王宁

本学期，在学校“大教研引领方向、小教研深耕细节”的教研机制下，我作为六年级数学组的一员，在团队协作中收获颇丰。尤其是每学期全员参与的小教研讲课、听课、评课环节，学校组织的下乡讲课交流活动，以及一学期两次的大教研听评课活动，让我对数学教学有了更深入的思考与实践。

大教研：聚焦小学高学段的教研模式，深化教学认知

一学期两次的大教研，以听评课为主要形式，汇聚了四、五、六年级数学教师。聚焦小学高学段的教研模式，既贴合学段教学共性，又能精准把握知识递进规律，成为引领高学段数学教学方向的重要载体。

精选四、五、六年级的典型课例，覆盖“数与代数”“图形与几何”等核心领域。听课时，高学段老师们一同聚焦课堂，重点观察学生在高学段学习中思维发展的关键点。评课活动以“知识衔接”为切入点深度剖析，四年级“小数加减法”一课，对“小数点对齐即相同数位对齐”的理解，是五年级“小数乘除法”和六年级“百分数与小数互化”的基础，让学生知其然更知其所以然，为高学段运算能力提升筑牢根基。

针对课堂中的问题，比如五年级老师在“方程”教学中过度强调解题步骤时，活动提醒老师，六年级用方程解决复杂问题的关键是“找等量关系”，五年级教学要提前渗透“用字母表示数量关系”的思维，避免学生陷入机械记忆的误区。

大教研的跨年级交流同样富有实效。四年级老师分享“运算习惯培养”的经验，五年级老师探讨“空间想象能力启蒙”的方法，六年级老师提出“知识综合运用”的难点，共同绘制出高学段数学教学的“能力培养进阶图”。以“解决问题”为例，从四年级“分步列式明思路”，到五年级“列综合算式理关系”，再到六年级“用多种策略解复杂问题”，每个阶段的目标与方法清晰可辨，为六年级教学中兼顾基础与提升提供了明确依据。

小教研：在“讲、听、评”中打磨课堂

我们六年级数学组共有6位老师，小教研要求每个人每学期都要讲一节课，组内成员全程参与听课、评课。这种“人人参与、互听互评”的模式，为我们搭建了一个近距离学习、针对性改进的平台。

在备课讲课环节，为了呈现更优质的课堂，我会反复钻研教材，结合学生的认知特点设计教学环节。比如在讲解“圆柱与圆锥的体积关系”时，我尝试让学生通过小组合作动手操作，自主推导公式，而不是直接灌输结论。讲完课后，组内老师的点评让我受益匪浅：有的老师指出我在时间分配上存在不足，学生操作环节耗时过长，导致后续练习不够充分；有的老师建议我可以增加生活中的实例，让抽象的公式更易理解。这些具体的建议，让我明确了课堂改进的方向。

   同时，听其他老师的课也让我收获良多。四班老师擅长用幽默的语言调动课堂氛围，即使是枯燥的计算练习，学生也能积极参与；五班老师注重知识的前后衔接，总能在新课中巧妙融入旧知，帮助学生构建知识体系。从他们的课堂中，我学到了不同的教学方法和技巧，也反思了自己教学中的不足。

下乡讲课：在交流中拓宽教学视野

学校组织的下乡讲课活动，让我有机会走出本校，与其他学校的老师交流教学经验。在下乡讲课中，我发现农村学生的基础相对薄弱，但他们的动手能力很强。于是我调整了教学策略，减少了理论讲解，增加了实践操作环节，让学生在动手过程中理解知识。

讲课结束后，当地老师的反馈也给了我很多启发。他们在教学资源有限的情况下，依然能创造性地开展教学，比如用身边的物品制作教具，这种敬业精神让我深受感动。同时，他们也提出了一些实际问题，如如何兼顾不同层次学生的学习需求等，这也引发了我对分层教学的深入思考。

总结与展望

学校的教研活动，让我在实践中成长，在交流中进步。通过小教研的打磨，我的课堂教学更加扎实；大教研帮我构建了更系统的教学认知，明晰了教学传承与进阶的路径；小教研让教学理念更贴合素养培育；下乡讲课则拓宽视野，学会灵活应变。

 未来教学中，我会持续深耕教研，在团队协作里成长，为学校数学教学添砖加瓦，让教研的力量持续赋能教育前行。

王宁，中小学一级教师，任教于威县第二小学，所带班级荣获“优秀班集体”荣誉，曾多次获得县政府嘉奖。

她在对教学难点的精准把握上，能通过分析学情提炼共性问题，形成可复制的解决方案，将抽象知识具象化，比如设计分层教学案例，帮助不同水平学生理解核心概念，提升课堂效率。

供稿：张艳

一审：李银鹏

二审：陈金生

三审：潘莎莎

签发：张延峰