随着教育数字化时代的到来，教师们面临着更新专业理念、扩充专业知识、提升专业能力等多方面的新诉求。教育数字化转型的纵深发展能否为教师成长带来更多机遇？如何借助信息技术重构教育治理体系，为教师的终身成长与发展赋能？怎样通过数字化技术直创新和重塑教师发展路径？本期特邀深耕教育治理改革的区域教育管理者共议破局之策。

主持人 张延峰 河北省邢台市威县教育局党组书记、局长

议题一：加强资源供给与培训，提升教师数智素养

唐鑫鑫 湖北恩施州政府教育督导室副县级督学专职副主任

恩施州是恩施土家族苗族自治州的简称，位于湖北省西南部。教育公平与质量提升的关键在于“人”的成长与“治理”的变革。恩施州作为湖北省民族地区教育数字化转型的先行区，始终坚持以“智慧教育平台”应用为抓手，聚焦资源供给、教师培训与素养提升，以“平台赋能、机制创新、资源融通”三轮驱动，积极探索数智赋能教育治理的创新路径，逐步构建起以教师发展为核心、以治理优化为支撑的智慧教育生态。

数智赋能教师成长：从“被动输血”到“主动造血”

教师是教育高质量发展的基石。恩施州依托智慧教育平台，破解了偏远地区教师专业发展长期面临的“资源少、路径窄、成长慢”难题。

一是构建全域化成长平台。全州100%学校、教师完成智慧教育平台注册，2024年累计开展线上培训5.2万人次，覆盖所有学科教师；精心打造网络学习空间，实现“人人有空间、校校有阵地”。如鹤峰县铁炉乡马家希望小学通过平台引入国家级太极大师课程，开设太极社团，学生在虚实融合的学习中感受传统文化魅力，这一案例获评省级优秀实践案例。通过平台开展常态化研修，2024年暑期组织全州专任教师参与数字素养集训，累计学习优质课程超10万课时，推动教师从“技术应用者”向“智慧教育者”转变。

二是创新个性化成长路径。教师可自主选择国家级名师课程、跨区域协作教研，并通过平台“晒课”“评课”形成动态教师成长画像档案。2024年，全州教师在省级以上教学竞赛中获奖超2800件，253节精品课获省级认定，获奖比例达84.3%，获奖率居全省第二，133节课入围部级精品课评选。

三是激发内生性成长动力。建立“学研用评”一体化机制，鼓励教师探索平台资源的校本化应用。例如，恩施市高旗实验小学教师能力AI测评系统以“AI+智慧课堂系统”为线下抓手，构建支撑学校教师的精准个性化培养的教师管理数智化新模式，把名师名校资源，教师数字档案，个性化培训，教研的“测、诊、研、训”智能教师研训综合功能全部集成，为教师精准成长提供数据支撑，赋能教师成长从“经验驱动”向“数据驱动”转型。州电教装备站开展“送培送教送展”活动辐射带动，通过“线上直播+线下研磨”模式，开展跨区域教研活动5次培育创新教育导师，引领全州学生数字素养提升实践，恩施州有402支队伍参加省赛，347支队伍在省赛中获奖；14支队伍入围国赛并获奖，其中恩施市思源实验学校学生刘让威、代硕代表湖北省在国赛该项目中首次荣获“创新之星奖”，在活动中培育典型、锻造教师专业团队数智素养快速成长。

区域治理创新：从“单点突破”到“系统重塑”

教育治理现代化需以数字技术为支撑，推动管理机制与服务体系革新。

一是构建“数据驱动”决策机制。依托平台学情分析功能，实时监测全州教学动态，精准识别薄弱环节。例如，针对乡村学校应用水平差异，制定教师数智素养成长“一校一策”计划，推动城乡教育协同发展。

二是完善“激励+服务”双轨机制。将平台应用纳入绩效考核，开展网络学习空间建设大赛，表彰先进典型；同时恩施州电教装备站专门成立技术部，打造专业技术指导团队，线上线下解决应用难题，全年累计服务学校超200次。

三是打造“资源共建共享”生态圈。依托湖北民族大学附小为龙头校，成立人教鄂教版小学科学课程资源建设工作室，组建全州学科资源建设联盟，开发本土化课程资源。目前已组织全州骨干教师开发完成小学科学课程45个课件等，形成“一校开发、全州共享”的资源建设机制，实现“国家资源保底线、地方资源创特色”。同时，全州8县市建立“云协作”教研联盟，开展同步课堂、联合教研。2024年，全州89所乡村学校参与跨校协作教学，共享优质课程资源1200余节，校际资源使用率提升40%。

未来展望：以“智治”促“质变”

尽管取得阶段性成果，我们仍面临应用深度不足、城乡差异显著等挑战。下一步，恩施州将聚焦三大方向：

一是深化“平台+课堂”融合。依托国家和省州智慧教育平台，试点部署“AI备课助手”，聚焦课堂，为教师提供个性化教学设计支持，挖掘学习行为大数据实时生成分层教学策略；构建动态知识图谱，智能重组全学科精品课并精准推送；创建元宇宙跨学科实验空间（AR/VR融合），支持虚实联动探究式学习；搭建教师数字创造力平台，通过微认证体系推动教师从“资源依赖者”转向“课程设计师”，形成“智能诊断-策略适配-场景重构-协同创新”全流程闭环的数智教学新范式。

二是强化“数字基建”保障。投入专项资金升级乡村学校网络与设备，建设“恩施教育大脑”，消除“最后一公里”障碍，整合教学、管理、评价数据，实现教育决策智能化，为教师数智素养成长提供有力保障。

三是构建“全域协同”治理体系。凝聚政府、学校、社会合力，建立州县校三级联动机制，以智慧教育平台为纽带，实现乡村学校“三个课堂”全覆盖，加强资源供给与协同培训，全面提升教师数智素养，助力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。

教育数字化转型不仅是技术革命，更是教育生态的重构。恩施州愿与各方携手，以数智之力点亮教师成长之光，以治理创新铺就教育公平之路，让每个孩子无论身处城市还是深山，都能共享优质教育的阳光！

韩冬雪 辽宁省沈阳市大东区教育局党组书记、局长

当前，数字化浪潮正深刻重塑教育生态，教师作为教育变革的核心力量，其数智素养的提升已成为区域教育高质量发展的关键命题。唯有以数智技术为引擎，以资源供给为支撑，以系统性培训为抓手，方能锻造一支适应未来教育需求的“智慧型”教师队伍。

顶层筑基：智慧教育的整体布局

以“做优幸福教育”为核心理念，锚定数字化转型目标，构建了“1+1+3”智慧教育框架：即实施基础环境升级行动，建设“互联网+教育”大平台，推进教师素养提升、教学提质增效、学生全面发展三项工程。通过“三轮联动”制度体系（管理、应用、评价协同），实现了数字技术与教育教学的深度融合。目前，大东区建有727间智慧教室，实现全体公办中小学智慧教育全覆盖，教育数字化基座“一平台管全域”，为教师成长提供了坚实的技术支撑和场景依托。

资源供给：精准化、多元化、共享化

打造东智云课线上课程，构建学习资源库。依托“东智云课”模块，整合基础理论、实践应用、专家讲堂等课程资源，形成“必修+选修”“基础+拓展”的课程体系。教师可随时随地按需学习，实现“订单式引领”与“自主式提升”的灵活结合。

建设AI教研平台，推动跨校协同共享。通过AI教研平台，开展“名校+新校”“名师+新人”结对活动，打破校际壁垒。平台支持跨校联合教研、在线听评课、智能实录等功能，将教研成果即时转化为数据资源，全区共享。东北师范大学评估显示，66%的教师借助平台拓宽了教研思路，教学策略显著优化。

开发教师发展评价系统，助力教师全息画像。构建教师发展评价系统，从基础信息、专业发展、教科研能力3个维度102项指标采集数据，生成教师“数字画像”，为精准培训提供依据。同时，依托智慧教育云平台“宏观成效驾驶舱”，实时监测教师备课、授课、互动等数据，实现资源供给与教学需求的动态匹配。

培训赋能：三维驱动、分层进阶、多元融合

三维目标驱动，重塑教师成长内核。

动机维度：强化职业认同与终身学习规划，激发教师社会责任担当。通过专家讲堂、学科工作坊、先进教师分享等活动，唤醒教师内生动力。

知识维度：聚焦智慧教育理论与技术应用，开展智慧教育工具应用、数据分析、学科融合策略等主题培训，提升教师数字技术实操能力。

思维维度：组织教育治理能力论坛、名师研修班、东智杯融合课大赛等活动，鼓励教师探索教学新范式。

分层分阶实施，构建渐进式成长路径。

基础阶段（第1年）：重点夯实智慧教育理念与信息技术基础，教师信息素养达标率提升至90%。

融合阶段（第2年）：深化技术应用实践，推广优秀案例，引导教师常态化使用AI平台辅助教学。

创新阶段（第3年）：建立教师科研激励机制，鼓励教师参与教育创新研究。2024年，全区教师获国家级、省级各类信息化竞赛奖项超200项。

多元研训融合，激活教师成长生态。

混合式学习：线上与线下结合，专家讲座与自主研修互补；引入与外出结合，理论学习与实地考察相辅。利用“东智杯”竞赛以赛促学，淬炼新时代“数字名师”。

社群式发展：组建教师学习共同体，通过名师工作室、跨校教研社群等方式，促进经验共享与协同创新。

跟踪式支持：开展“未来教师”培养计划，通过完备的梯队培训体系，形成教师培养长效机制。

经过三年多的探索，大东区教师数智素养显著提升。数智化不仅是技术革命，更是教育治理的范式变革。以教师成长撬动教育高质量发展，共同绘制“智‘绘’教育，赋能未来”的新篇章！

议题二：加强数字化教研，提升区域教学质量

伊兵 辽宁省本溪市平山区教育局党组书记、局长

在教育领域，教研工作始终是提升教学质量、助力教师专业成长的核心驱动力。传统教研模式历经岁月沉淀，在过去的教育发展进程中，通过教师间面对面的交流探讨、经验分享，为教学实践提供了诸多宝贵的思路与方法。然而，步入信息飞速发展的时代，传统教研的短板逐渐显现。时间上，教师们需在既定时刻集中开展教研，与日常繁重教学任务冲突，常让教师们分身乏术。空间方面，局限于校内或小区域范围，优质教学资源难以在更大范围内流通，偏远学校难以汲取先进理念与经验。并且，信息传播方式陈旧，依赖会议传达与纸质资料，导致新成果、新理念传播滞后，许多教师错失前沿教育动态。同时，传统教研在教师专业发展支持上“一刀切”，无法契合不同教师的个性化成长需求，限制了教师潜能的深度挖掘。

教育数字化转型的浪潮，为打破传统教研困境带来了全新契机。平山区勇立潮头，积极投身数字教研探索，收获了可喜的成果，为区域教育高质量发展注入强劲动力。

一是在资源供给维度，构建起“动态均衡+本土再造”的创新生态。硬件资源借助云端共享模式，依托“互联创未来”项目搭建的“1+N”创客联盟，运用设备编码追踪与智能需求匹配技术，实现了270套3D打印机等先进设备在各校间灵活流转，巧妙化解硬件“错峰闲置”难题。像桥头镇中心校与城区学校携手打造的“仰卧起坐训练器”项目，成为“创客教育公平化”的生动基层范例。课程资源打造上，立足本土文化，东明小学将满族剪纸与3D建模融合，开发出《智能六角宫灯》课程；实验小学基于太子河流域生态数据，构建《海绵城市》项目式学习体系，实现技术与文化有机融合，重塑课程资源活力。

二是着眼教师成长，精心打造“诊断-赋能-实践-辐射”进阶体系。针对教师数字化转型面临的“不敢用、不会用、不愿用”困境，启动数智种子计划，选拔骨干教师组建“数智先锋队”，通过“研学输入-实践转化-成果输出”闭环培养，助力教师实现从被动吸收到主动创造的蜕变，如杨华等10名教师的创客课程入选国家出版物。网格化研训分三个层次推进，基础层开展跨校编程等基础技能教研，提升层以“同课异构”竞赛激发教师运用新技术创新课堂，拓展层采用“主会场沉浸+云端直播”双轨模式，组织教师参与高级别论坛，孕育出12节本土化创新课堂。此外，东明小学试点“数字人助教”，配合AI课堂分析系统，精准助力教师专业能力提升。

三是教育生态构建上，创新推出“银发引领+全域联动”发展范式。针对教师年龄结构老化现状，实施银发赋能计划，打造成长链，推动经验丰富的老教师与数字技术碰撞融合，54岁的刘士文老师带领团队开发《视障人士生活助手》便是典型。同时，启动三年行动计划，构建8个“数智发展共同体”，实现课程资源全区覆盖，推动教育从单点突破迈向系统变革。

展望未来，数字教研前景一片光明。技术层面，人工智能将深度介入教学分析，精准洞察学生学习状态，为教师定制教学策略；大数据可整合海量教育资源，依据教师需求智能推送。虚拟现实技术会营造高度逼真的教学与教研场景，让教师沉浸式参与培训与研讨。教研模式上，跨区域、跨学科协同将成常态，各地教师可借助云端平台实时交流，合力攻克教育难题、共创优质课程。在教师发展支持上，将依据每位教师的教学风格、专业基础、职业规划，量身打造成长方案，精准推送培训课程与学习资料，全方位护航教师终身成长。

教育数字化转型绝非简单的技术叠加，而是教育生态的重构之旅。资源供给需打破“静态分配”思维，通过数字技术实现动态均衡；教师发展要超越“技能培训”层面，构建认知升级的赋能生态；生态构建必须坚持“全域协同”，让每一所学校、每一位教师都成为数字时代的“发光体”。

教育数字化是一场“静悄悄的革命”。作为基层教育工作者，我们既要以技术为翼，更需以育人为本。以数字教研为支点，撬动区域教育质量整体跃升，为中国式教育现代化贡献基层方案！

议题三：优化数据管理，精准赋能教育决策

张延峰 河北省邢台市威县教育局党组书记、局长

2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要建立“用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新”的教育管理机制。在教育数字化转型的时代浪潮中，数据已成为驱动教育改革的核心生产要素。如何通过优化数据管理实现教育决策的精准化、科学化，成为破解教育治理难题的关键突破口。

一是构建全域数据底座，夯实决策支撑“数字基石”。数据赋能的前提是打破“信息孤岛”，形成数据“全景图”。2014年10月，威县启动智慧威县建设，是河北省第一个建设县级智慧中心的县。威县围绕建设智慧城市目标，谋划总投资3.63亿元的智慧威县建设项目。截至目前，项目已进展到第三期工程，建成了覆盖全县的信息化“四大工程”，即一张可适度自控的网络、一个数据中心、一个市民服务平台、一个多责任网格系统和30多项具体应用。例如：威县整合12345热线、书记信箱、网络舆情等15个渠道，打造“民情通办”数字化平台，实现群众诉求“扫码即达、全程可溯”。县教育局依托“民情通办”平台数据库，探索DeepSeek多种应用场景，实现风险研判和智能预警，针对教育资源配置和入学难题，2024年提前优化学位供给，秋季入学实现“零投诉”。

二是创新数据驱动机制，构建教育治理“动态闭环”。数据赋能不仅是技术应用，更是治理模式的变革。威县第一小学六年级语文老师李娜在智慧教室给学生授课，距离该小学数公里远的南胡帐村和潘固村两个中心小学，学生齐聚云端，同上一节课。威县建设覆盖全县城乡的教育城域网，开通所有乡村中小学、幼儿园、教学点光纤专线网络，打造支撑各类教育应用发展的数字场景。“数智”赋能下，成立19个集团校，以强带弱，以城带乡，实行“一体化”管理模式，集团校内部变“千里之外”为“近在咫尺”，变“单体发展”为“群体行动”，变“个体资源”为“集团资源”，突破校际壁垒，实现纵向衔接，“大班额”“择校热”等教育突出问题得到改善。

三是深化数据分析应用，打造精准决策“智慧引擎”。数据价值的核心在于驱动科学决策。建立“问题导向—数据建模—智能研判—方案迭代”的决策机制，让数据成为破解教育难点的“金钥匙”。为提升全县中小学生心理健康水平，同县人民医院成立心理健康教育“护心驿站”，通过分享县人民医院学生心理行为异常数据监测系统，县教育局心理健康教育工作室提前指导学校干预学生心理问题25起，干预成功率达92%。通过分享县公安局人口数据，四年间，在城区累计投资3.14亿元，实施了六中、四中、八小、九小、职高等6所学校建设项目，新增学位6000余个，有效缓解了城区学位不足的问题。

四是坚守教育本质初心，筑牢数据赋能“人文底色”。在数据赋能过程中，该地始终坚持“技术理性”与“教育温度”相统一。一方面，建立数据应用负面清单，明确学生隐私保护、数据使用伦理等10条“红线”，在保护个人信息的前提下实现数据价值挖掘，近年来未发生一起教育数据安全事故。另一方面，注重数据赋能与人文关怀结合，例如在学生综合素质评价中，既运用数据精准刻画学生成长轨迹，又保留教师评语、学生自评等质性评价内容，避免“唯数据化”倾向。在特殊教育领域，通过数据精准识别800余名有特殊需求的学生，为每人定制“一生一策”教育方案，特殊儿童义务教育巩固率达98.5%。

数据赋能教育决策的实践表明，当技术红利与教育规律深度融合，就能激发出巨大的创新动能。下一步，在教学质量提升领域，我们将打造数据驱动下教师发展场景、学生发展场景，让教育决策更科学、更精准、更有温度，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。